81 % pensent pouvoir progresser. Un sur trois sait s'organiser.

La veille Académie Umaï du 13 septembre 2026

Cinq signaux cette semaine. Fil rouge : la confiance dans sa capacité à progresser ne manque pas, c'est la méthode qui manque. Nous les livrons avec leurs limites, sources à l'appui. Pour qui découvre ces pages, Académie Umaï forme les 7-16 ans à la cuisine, du premier geste au chef d'œuvre : le parcours est décrit ici.

Signaux faibles

1. La croyance est là, la méthode manque. Les résultats de PISA 2025, publiés le 8 septembre, contiennent un contraste peu commenté : 81 % des jeunes Français déclarent que l'intelligence peut se développer, contre 69 % en moyenne dans l'OCDE. Mais environ un sur trois seulement dit savoir organiser et planifier son travail. Croire qu'on peut progresser et savoir par quoi commencer sont deux choses différentes, et la seconde s'entraîne sur des tâches qui ont un début, un ordre et une fin (Café pédagogique, 8 septembre 2026).

2. Entraîner le geste déplace l'attention. Un essai contrôlé randomisé paru le 15 avril 2026 dans Scientific Reports a suivi 89 enfants de CE1 à Guangzhou pendant dix semaines, à raison de trois séances de quarante minutes par semaine d'habiletés motrices fondamentales : déplacement, équilibre, manipulation d'objets. Le groupe entraîné progresse davantage sur l'attention soutenue, l'autorégulation et la mémoire de travail que le groupe témoin. Les auteurs posent eux-mêmes les limites, et elles sont sérieuses : deux écoles d'une seule ville, des mesures par échelles déclaratives, aucun suivi à distance de l'intervention (Chen et coll., Scientific Reports, 15 avril 2026).

3. Le temps scolaire se discute, le temps familial reste à remplir. Le rapport du Haut-commissariat à la Stratégie et au Plan, publié le 31 août 2026, rappelle que 93 % des communes appliquent la semaine de quatre jours, une organisation unique parmi les pays de l'OCDE, pour 864 heures annuelles au primaire contre 730 en moyenne européenne. Il recommande de viser quatre jours et demi au minimum. Quelle que soit l'issue de ce débat, une journée par semaine reste aujourd'hui un temps que les familles remplissent seules (Café pédagogique, 3 septembre 2026).

Idée reçue contredite

« Faire, c'est apprendre. » C'est notre argument principal, et un rapport officiel vient de le nuancer. Le même Haut-commissariat écrit : « Il se peut que le balancier soit allé trop loin du côté de l'activité, du "faire", délaissant un peu la transmission. » Il réclame des traces écrites structurées, des ré-explications, des exercices et entraînements qui créent des automatismes, c'est-à-dire des gestes qui tiennent sans qu'on ait à y penser. La leçon vaut pour nous : une réussite isolée ne prouve pas grand-chose, c'est la répétition expliquée qui installe la compétence. Au Niveau 1, ce n'est pas la première omelette qui compte, c'est la troisième, celle que l'apprenti·e refait sans relire la fiche (Haut-commissariat à la Stratégie et au Plan, 31 août 2026).

Débat chaud

À qui revient la baisse des résultats ? Le 8 septembre, le ministère de l'Éducation nationale attribue la baisse observée dans l'OCDE à des facteurs extérieurs aux systèmes éducatifs, parmi lesquels « l'exposition croissante aux écrans et aux réseaux sociaux, l'utilisation du téléphone portable à des fins de loisirs dans les établissements et le recul du suivi de la scolarité par les parents ». L'enquête mesure effectivement ce recul : la part des jeunes dont les parents demandent chaque semaine comment s'est passée l'école passe de 74 % en 2022 à 63 % en 2025, et les discussions régulières sur les difficultés scolaires de 48 % à 34 %, dans tous les milieux sociaux. Des pédagogues déplacent la question : Sylvain Connac, dans les Cahiers pédagogiques du 9 septembre, estime que « notre école peine à faire apprendre ensemble des élèves différents, à accompagner leurs besoins singuliers ». Le Sgen-CFDT relève de son côté que des pays performants comme l'Estonie ou la Pologne affichent des temps d'écran plus élevés, ce qui déplace le sujet de la durée vers l'usage. Nous n'avons pas de camp à défendre, mais une question à poser : entre suivre la scolarité et transmettre des savoir-faire, qu'est-ce qui tient encore dans une semaine de parent (Ministère de l'Éducation nationale, 8 septembre 2026 · Cahiers pédagogiques, 9 septembre 2026 · Sgen-CFDT, 8 septembre 2026) ?

Ce que nous en retenons

Un enfant peut être convaincu qu'il progressera et ne pas savoir par où commencer. Une technique culinaire, comme un recette, a un début, un ordre, un résultat visible, et surtout elle se refait. L'école ne peut pas tout fournir. Comment pouvons-nous, parents, garder chaque semaine une tâche entière, du premier geste au résultat servi, dont l'enfant reste responsable du début à la fin ?